突破思维定势 发展思维能力
日期:2010-7-17 17:55:18| 作者: | 来源 : | 阅读: 2842次
      思维定势是由于晕轮效应任意扩展的结果(所谓的晕轮效应是指在知觉过程中,将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其它方面的一种心理现象)。正确的思维定势,可能指导人们在生活和社会实践中迅速准确地解决问题,但如果条件发生改变或错误的思维定势,就致使人们不能正确解决问题。在教学过程中,如果对思维定势估计不足,就必然会影响到教学效果。以下就列举一些事例并提出解决办法,供广大同仁们参考。
      一、以平时生活经验代替科学结论,得出与科学结论相反的结果
      物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理知识是对日常生活现象,生产实际问题的概括与总结。物理现象在生活中具有普遍性,学生在学习物理之前就具有一定物理现象、物理知识,而粗浅的生活经验往往就造成学习新知识的思维障碍。
      如人向平面镜靠近的过程中,镜中像越来越大的经验使得学生在学习平面镜成等大的虚像形成一个障碍;又在日常生活中,要使一个物体运动须用力,力消失运动就停止,这就使得学生在头脑中形成力是使物体运动的原因的错误经验。
      要克服此类思维定势,就须加强实验教学,发挥学生主体作用,对易出错地方抓本质,找规律,使学生能从中掌握分析问题的方法。
      二、生活概念与物理概念相混淆造成的思维定势
      由于生活中的观念根深蒂固,学生在碰到一些类似的物理现象时,习惯简单地单刀直入地回答问题,根本不去想用物理知识和规律去分析问题。如运动快的物体惯性大;高温物体含有的热量多;人提着一桶水在水平路面上前进一段距离,人做了一定量的功等。所有这些,相当一部分学生都不能把生活中的观点、概念与物理概念区别开来。所以,在教学中就要重视物理概念,物理知识的教学,有针对性地强化学生的思维能力,使知识转化为能力。
      三、数学知识负迁移造成的思维定势
      数学作为一门基础学科,对研究物理问题起着举足轻重的作用,但我们要注意物理与数学的区别,要理解物理事物的物理含义,防止学生以数学形式代替物理思维,把物理知识的数学表达式绝对化的现象等。
      如公式P=m/v。如果我们把它看作纯数学式子,以数学表达式来思维就会得出“密度跟质量成正比跟体积成反比”的错误结论。要消除这个观念,就必须引导学生分析P引入的物理过程,即我们在研究物质时,发现了这样的规律:同种物质组成的物体质量与体积比值相同,不同物质比值不同。为了表示物质的这种特性,物理学中引入了密度的概念,然后得出密度定义式。学生知道了密度的来历后,就能理解密度是物质的一种性质,可以用它来鉴别物质。
      又如数学中的“0”表示没有,但物理里的“0”则有它特定的含义。象用刻度尺来测量某物体长度为3.60厘米,小数点最后这位“0”是表示该测量精确到1毫升这一位的,是不能随意增减的。
      四、由于思维定势的影响,造成抓不住问题关键,形不成思维中心
      思维总是从中心开始的,如果思维发生混乱,思维就处于混乱状态而无法解决问题,这也常是造成思维定 势的一个原理。
      如下图所示,电源电压为48伏,并保持不变,灯泡L的额定电压为12伏,闭合开关后,当滑动变阻器滑片P位于C点时,灯正常发光,若将变阻器滑片P向左移至a端,则此时电流表示数多大?这类问题的常规解法须知道灯泡L的电阻值,但在该题中是根本无法求出灯的阻值的。很多学生这时就觉得无从下手,甚至有的学生认为该题目条件不够等,而抓不住最后灯炮L两端的实际电压已远大于额定电压,灯丝已烧断这一中心。
      总之,思维定势是一种普遍现象,有其持久性、广泛性和顽固性。在教学中,应从学生的心理活动和思维规律入手,对思维障碍及原因做具体分析,通过实验教学,概念、规律的引入等,培养学生的思维品质,辅之于典型事例的分分析讨论,予学生强刺激,让学生学会具体问题具体分析,使学生在熟练通性的基础上掌握特性,达到全面理解灵活应用知识的目的。
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