成功教学重在开发思维潜能
日期:2010-8-28 16:21:54| 作者:贺师礼 | 来源 :《湖南教育》 | 阅读: 2483次
      一、认知成功与思维潜能的开发
      我们提出非线性“成功认知——智能开发”教学模式,旨在表示我们是把认知成功与智能开发结为一体的。学生的智能开发,是在认知过程中与认知同步进行的。同时,认知的成功又是建立在智能开发基础上,是以智能开发来实现认知的成功。没有智能开发,就不会有认知稳定持久的成功,就不会有认知的优质高效的成功。思维潜能开发则是智能开发中最基础、最核心的部分。
      什么是认知?在心理学中,认知是一个复杂的概念。国内外心理学家对认知的解说,众说纷纭。
  是我们所说的认知,是指主体通过认识活动将客体知识转化为主体自身的认知结构。这是一种人的大脑经过同化,形成客体知识的基本原型,然后变换、运用和发展这种原型,使其转变为细化复杂的结构,最终形成为主体大脑中的认知结构的过程。这里强调的是认知的认识功能和反映功能,强调的是认知的客观内容是如何变成人的主体认识的。
      一是我们认为认知包含思维,思维积极作用于认知。人们是通过思维活动去认知客体知识的。除思维的内容外,思维的元素和思维的方式是主体认知客体知识各个组成部分,并使它们互相联结的内力和介质,也是对于客体知识的认知序列由前向后转化,由低向高升华的中介和动力。
      思维是什么?
      (一)思维是对客体知识的理性认识。它区别于认知的感性部分(包括感觉、知觉、表象等),是对于客观现实的一种间接的、概括的反映。通过思维可以认识没有直接作用于主体的种种事物。列宁说过:“表象不能把握整个运动,而思维能够把握它。”
      (二)思维是智力的核心。我国心理学家认为智力由五种基本因素有机结合而成。即由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力构成智力结构。原苏联心理学家则把智力看成由知识和智慧力量两大部分共同组成。但他们一致认为思维力是能力结构组成的核心成份。知识和各种智慧成份,受思维力的性质及其活动方法支配。知识和其它智慧成分则是思维的加工对象、原料、辅助力和动力。
      (三)思维具有指向性,亦称指向性思维。思维个体通过改变已知状态,达到目标状态。所以,思维的指向性特征,又使思维具有连续性和系列性的性质。
      (四)思维活动和其它反映活动一样,都包含着反映的内容和反映的过程两方面。我们侧重于研究思维的反映过程,即人如何通过思维的操作去认知客体知识的。它涉及思维包含哪些要素,它们如何组合,不同要素和组合方式具有什么样的功能,思维能力的实质是什么等等。
      二、思维体系的构成
      (一)思维的类别。思维具有两大总类,并从中可以分出八大分类。
      一种是具有某种属性的思维总类。它们是:
      ①抽象逻辑思维。如“胸中自有雄兵百万”,表示伟大的统帅在战争前、在思维中对百万雄兵如何部署,早已运筹帷幄,决胜于千里之外。这就是一种抽象(逻辑)的思维的力量。
      ②形象思维。如“胸有成竹”,表示画家在作画前,已有完整的竹的形象涌现在眼前,能顷刻挥笔成画。这就是形象思维的威力。
      ③直觉思维。直觉是指人的主观意识对客观事物及其关系的直接理解。它的特征是获得的直接性和逻辑的论证与推理无关。
      ④灵感思维。灵感通常是指新意象、新概念、新思想在思维过程中突然涌现的现象。它泛指一切科学和艺术等创造性活动过程的某种创造力极为高涨的状态。
      另一种是具有某种形式的思维总类。它们是:
      ①语言思维。语言是思维的外壳,或称符号元素。思维过程总是与语言联系在一起的。在无声思维阶段,人们是用“内部语言”来进行思维的,在传讯思维阶段则是指用书面或口头语言来与别人交流思想。所以,语言表征思维,语言的发展表征思维的发展。语言训练是开发思维潜能的重要途径。
      ②逻辑——数学思维。这是皮亚杰所提出的著名概念。他对儿童在逻辑——数学思维领域方面的发展,提出了感觉运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。皮亚杰把这种发展序列作为一种认识波扩散到了所有重要的认识领域。而逻辑——数学思维就是所有认识的粘合剂。现代数学家和科学家肯定了皮亚杰把逻辑与数学联结起来的贡献。他们认为逻辑和数学有不同历史,但在现代它们走到了一起,要想在两者之间划一条分界已经不可能了。逻辑所涉及的是陈述,而数学所处理的则是抽象的、非语言的存在,然而到了“较高的层次”时,逻辑便一步一步进入到数学中去了。
      ③空间思维。空间思维常被称作视觉空间思维。它的对象是二或三维的,不用文字或逻辑数学思维所解决,而往往是通过视觉空间思维的直感把握。如:当对象呈现不同角度时  能认出对象,能想象外形运动或其各部分之间转换以及对观察者本人身体部位的空间关系的思考等。如爱因斯坦的相对论等,是运用了空间思维的巨大力量。
    ④音乐思维。这又是一种其它形式的思维所不能替代的的特种思维。叔本华说:“作曲家指示了世界的内在本质,用一种他自己的理性所不理解的语言造出了最为深刻的印象。”爱因斯坦作为科学家也认为“世界是由数学公式和音符构成的。”
      (二)思维的要素。或称思维的元素,是思维构成的基本单位,是思维活动的基本因素。也是一类众多的、具有不同性质的元素群。它们各自独立,又彼此经常相互联系和合作。它们各具有不同结构和功能,生活方式也各不相同。
      思维元素总数是很多的。但在传统的教育中,在习惯的定势影响下,仅仅使用了其中极少的几种,即称之谓常规思维和逻辑思维的几种元素。但在现代化的教育中,这几种已远远不够使用了,而需要发展到创造性思维、系统性思维和辩证思维。所涉及到其中重要的思维要素和元素,至少有以下25对,共50种。
    它们是:(1)分析与综合;(2)归纳与演绎;(3)概括与比较;(4)分解与合成;(5)抽象与具体;(6)判断与推理;(7)排列与对应;(8)审辨与证明;(9)空间与形象;(10)正向与逆向  ;(11)举一与多向;(12)收敛与发散;(13)推测与假设;(14)直觉与顿悟;(15)灵感与想象;(16)类比与迁移;(17)独立与再创;(18)系统与有序;(19)整体与组块;(20)语言与音乐;(21)数理与符号;(22)怀疑与矛盾;(23)函数与变换;(24)试错与逼近;(25)溯同与证伪。
      当然,以上众多的思维元素,在某一时期的某一学科的学习中,涉及到的只有若干重点。然而经过各门学科的长年累月的激发和积累,逐渐发展起为数众多、物质各异、功能丰富的思维元素群,构筑起一个人的大脑中的思维元素及其组合的大厦。
      思维元素(又称思维要素、思维因素、思维环节)与思维方法、思维能力三者的本质是相同的。只是针对不同的情景,采用三种不同的提法。但是在一定场合下,它们的称呼,也是可以互相通用的。
      (三)思维的方式。个体在进行思维活动时(亦称思维操作时),并不是仅仅使用单个的思维元素的,而一般是使用一个思维元素的单元,或一个思维元素群的组合。这种单元或组合呈现出一定的结构,并具有一定的顺序,形成为一定的思维方式。如果这种思维元素单元组合结构和顺序是优化的,那么就产生出一种优化的思维方式。如果一个人的大脑中所积累的优化的思维方式越多,则这个人的思维水平越高,思维的质越优。
      思维方式不仅与思维的元素及其它元素组合有关,还与思维的内容,即知识和观念有关。对于一定的知识和观念内容的反映和认识,要求产生一定的思维元素单元及其组合。然而,一种优化的思维元素的组合方式,会加速一个人对于一定的知识观念的认识和反映。
      我们列举学生在对客体知识认知中部分思维方式如下:
      ①判断型
      推理式:判断——推理——判断
      设证式:疑问——推理——辨审——判断
      收缩式:分解(合成)——审辨——判断
      逼近式:判断I——判断II——判断III——……
      模拟式:描象——分群——衔接——判断
      ②证明型
      反证式:反设——归缪——结论
      同一式:分析——综合——综合——分析
      归纳式:整体——归纳——结论
      不完全归纳式:局部——归纳——结论——检验
      共变式:自变——应变
      ③表述型
      分析——搜集——整理——表述——搜集——表述
      ④存储型
      阅读式:搜集——理解——审辨——整理——汇入
      观察式:搜集——解释——整理——汇入
      ⑤决策型
      选择式:搜集——比较——对应——决定——检证
      针对式:搜集——分析——对应——检证
      规划式:分析——评价——排列——对应——表述——决定——检证
      反馈式:决定——搜集——修正——检证
      ⑥直觉型
      分暗箱式——想象式——灵感式
      ⑦逆向型
      正向——逆向——新命题——新结论
      ⑧发散型
      同源——多路——多向——多解
      ⑨创造型
      阶段式:准备——孕育——明朗——验证
      联想式 回归式 群辨式 风暴式 激励式
      (四)思维品质及思维质的优化度。苏联心理学家斯米尔诺夫等人提出:“思维服从于一般规律,同时,不同的人其思维进行也不同。”必须把思维的个别品质区别开来。这些品质有:智慧的广度和深度,独立性和灵活性,思想的顺序性和敏捷性,逻辑性,论据充足性,批判性等。
      我们认为,思维品质如同思维能力、思维方法、思维方式一样,是思维的质的一个重要方面,是思维质的优化度的一个构成部分。它们之间有联系,互有包容,互为因果,但却不能把它们相互混同。而应从各自不同方面对它们进行独立的培养,催其发展,以使构成一个多维的思维的质的优化结构。
      思维品质优化度指标涉及到以下内容:
      ①思维的广度。指一个人思维元素的宽广性、覆盖性、多质性、普适性和开拓性。它越宽广,越能应付不断出现的具有新质的新领域和新问题。
      ②思维的厚度。是指一个人的各种思维元素的厚实度,元素特性有层叠性、积累性和纯熟性,因而在最厚实的部分中体现出特优性和超先性,体现出优势。
      ③思维的细度。表现出一种细分的特性,即固定地分析一切因素、一切局部,并使之按内在顺序排列,使现出顺序性和清晰性。
      ④思维的深度。它包含概括性、洞察力和迁移力、想象力、思考的深沉性和反复性,完整性和到达深层本质的品质。
      ⑤思维的活度。它涉及多向性、发散性、变通性、流畅性、新颖性、独创性等。
      ⑥思维的速度。它涉及到思维的集中性、即时性、决断性、快速反应等。
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