突破思维定势求同求异并存
日期:2010-10-21 23:47:29| 作者:佚名 | 来源 : | 阅读: 3299次
  根据心理学,思维定势是指思维定向预备状态,人们依照既定的方式去进行思考。它能帮助人们迅速进行新旧知识的联系,按一定的方向、一定的方法去解决新问题。学生在接受新知识、研究新问题时,往往沿用旧的思维方法去思考新问题,这也就是思维定势。思维定势有其积极的一面,也有消极的一面。例如,有的学生在学习了构词法后,掌握了某些动词加后缀tion可以变为名词,形容词后加ly可以变为副词等语法规律,这就是思维定势积极作用的结果。但是并不是所有以tion结尾的都是名词,以ly结尾的都是副词,如果以上思维成了定势,就会产生消极作用,以至于有的学生见到了lonely和friendly时也认为是副词。所以,在中学英语教学中,教师应充分认识到思维定势在教学中的影响,寻求合理的方式训练学生的求同思维和求异思维能力。
  一、英语教学中求同思维和求异思维的辩证关系
  求同思维是从同一材料来源探索正确答案的思维过程和方法,用某一已知条件与某一答案联系为基础,每一个思维步骤都指向某标准答案。例如英语考试中的单项填空题,就是要求学生利用所学过的英语基础知识、分别对四个答案进行判断和分析,最后确定出正确答案。这种思维的过程就是求同思维的过程。英语教学中常采用这种思维方法使学生掌握英语的基础知识。教学中如果没有求同思维,就不利于学生迅速掌握英语的基础知识和基本概念。而求异思维则是一种富于创造性的辩异思维,它能够揭示客观事物的本质特性和内在联系,创造出新颖、超常的思维成果,是创造性思维最重要的思维方法。求异思维是针对求同思维而言的。这两种思维方式常常统一于创造性思维过程中。它们相互联系,相互制约,对立统一于比较之中。英语教学要巧妙地利用两者之间的辩证关系,来培养学生的求同思维和求异思维的能力。例如在讲授宾语从句时,以lthinkhewillcometomorrow为例,先用求同思维的方式让学生掌握宾语从句的一般性规律,然后利用宾语从句的一般性规律,去解决从句中的否定的转移,再把学生的思维活动由否定的转移引到直接否定、间接否定等问题上,使学生有意识地运用有关知识去解决特定的问题,这便是利用求异思维,让学生从不同的方面去探求不同的答案。
  二、发挥思维定势的积极作用,培养学生的求同思维能力
  既然求同思维是用常规思维方式来解决问题,那么求同思维的结果必然产生思维定势。在英语教学中,培养学生常规性的思维方式是很有必要的,尤其是对于那些学习能力较差的学生用这种思维方式可以使他们按一定的模式去思考问题、分析问题和解决问题。那么在英语教学过程中怎样对学生进行常规训练呢?
  1、运用适当的教学模式,形成学生的求同思维
  英语教学模式多种多样,不同的教学内容就应该采用不同的教学模式。就词汇教学而言可以通过讲授构词法,让学生掌握构词法的一般规律,例如转化词、派生词、合成词等的构成法,以便让学生迅速掌握单词。课文教学可以根据课文内容的不同采用不同的教学模式,比如先从听力入手,培养学生的听力,在听的基础上大体上理解课文,然后利用问题或其他一些方式来检查学生对课文理解的程度,之后再讲解课文中的重难点,最后配以适当的练习加以巩固。在进行语法教学时,应当使学生掌握语法的基本概念、构成及在句子中的应用。采取少讲多练的形式,使学生熟练地掌握语法。对于习题教学模式,教师要使学生审清题意,看准题目,分析思路,归纳题型,使学生掌握各类题型的特点,这样有利于形成学生的求同思维。无论采用什么样的教学模式,都要以训练学生的求同思维为目的。此外,在选用教学模式时,要了解各教学模式的长处与不足,从实际出发,扬长避短,多法相辅。
  2、采用灵活多样的教学方法,提高学生的思维品质
  教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系。教师的教学方法制约着学生的学习方法,影响着学生的思维。英语是一门语言,语言教学既是一门科学,又是一门艺术。对不同阶段、不同目的的学习者应采取不同的教学方法。要提高学生的思维品质,教师不仅要具有坚实的英语基础知识和运用英语的能力,还应掌握一定的教学理论,提高自身的教学能力。目前的初高中的英语课本,注重突出了语言的实用性,每一单元都有对话教学。对于这一部分的教学,可以采用以交际功能为主的综合教学法,例如直接法、听说法、功能法等,这几种教学法大都以培养口语能力为主,采用这些教学方法,可以让学生掌握基本的口头交际语言,形成一定的思维定势。如谈论到天气,学生就会运用下面的句型:
  What'stheweatherlike?
  It'srainy/sunny/cloudy.
  It'swarm/coldtoday.
  谈论时间的时候,则用
  Whatdayistoday?TodayisSunday.
  What'sthedatetoday?It'sSeptember10.
  What'sthetime?It's9.
  Whattimeisit?It's8.
  三、注重学生的求异思维训练,发展创造性思维
  求异思维又叫发散思维,是一种创造性的思维形式。求异思维有其显著的特点,即流畅性、变通性和独创性。训练学生的求异思维,可以克服思维定势的消极作用。在英语教学中启发学生从不同方面,利用不同方法,对同一问题进行思维,从而使学生思维的流畅性、变通性及独创性都得到发展。
  1、注重新旧知识的联系,提高思维的流畅性
  在英语教学中,教师要让学生充分注重新旧知识的联系,结合新授的知识,培养学生的联想、综合、分析的能力,以提高思维的流畅性。例如在学习bemadeupof短语时,可以让学生回忆一下以前学习过的类似的短语:bemadeof,bemadefrom,bemadein,bemadeinto等。又如,在学习usedtodosth.时,可以让学生结合beusedtodoingsth.,getusedtodoingsth.以及beusedto加动词原形等,让学生进行比较和分析,从而发现它们的不同含义及不同用法。
  2、训练学生从不同的角度看问题,提高思维的变通性
  让学生从不同的角度去观察思考问题,掌握变异规律,灵活地运用所学知识去解决问题,对于开拓学生的思维,提高学生的应变能力有很大的作用,同时也有利于提高思维的变通性。通过下面这个句子,可以引导学生从不同的角度去思维从而得出不同的结论:
  Imetthegirlintheclassroom.
  在这一句中,如果把intheclassroom当作状语,其意思为“我在教室里遇到了那个女孩”。如果把其当作thegirl的定语,则意为“我遇到了教室里的那个女孩”。所以,思考问题的角度不同,得出的结论也就不一样。
  3、鼓励学生的创造性思维,提高思维的独创性
  中学生的思维比较活跃,在解决问题时,有着独特的见解。作为教师在课堂上要有计划、有意识地让学生进行各种创造性的思维活动。如在讲授完项链这篇课文后,教师可以就以下问题让学生谈谈自己的见解和看法:
  WhatdoyouthinkofMathildeandJean?Whatkindofpeoplearethey?
  Doyouthinkhonestyisveryimportant?Whyorwhynot?
  这样,学生就会进行积极的思维,提出自己的意见和看法,这种活动,对于培养学生的创造性思维的习惯和发展创造性思维能力以及提高思维的独创性都非常重要。
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