发掘潜能——促进主动发展
日期:2010-10-24 21:37:16| 作者: | 来源 : | 阅读: 2434次
      【内容提要】本文运用新基础教育理念,从“留足时间和空间、鼓励质疑问难、呈现结构”三个层面,剖析了发掘学生潜能,促进主动发展的载体——给主动学习的机会、调动学习主动性、给予以主动学习的拐杖。文章还借助案例,力求突出课堂教学是师生双方情感交融与共鸣的过程,通过执教者为学生创造民主、合作、愉悦的学习氛围,把“为了每一个学生的发展”、“让课堂充满生机与活力”的目标具体阐述出来。
      传统的教学是以教定学,习惯于将学者的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中,过分重视对知识的传授,忽视了“人”的发展。新基础教育理念下的教学过程是通过大家交往、共同发展的互动过程,教学不只是忠实执行教案的过程,还要求充分发掘潜能,启发、调动学习的主动性、自主性,让始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态,让自己有空间去探索、合作、体验、创造,构建发挥学生主体性的多样化学习方式。那么,在如何发掘潜能,指导开展研究性学习,促进的主动发展?笔者就此作一些粗浅的探讨与同行们商榷。 
      一、留足时间和空间——给予主动学习的机会 
      落实的主体地位,换言之,就是活动面的扩大和活动量的增加。 
      首先,是保证时间。传统的教学,多采用乏味的“填鸭”,垄断课堂,大部分时间花在讲解或讲师与学者“一问一答”地执行教案,学生基本上“接受式”的,唯师命是从。“新基础教育”理论要求教师树立新的观念,改变以往的教学状态,每节课至少要有1/3的时间,最好能达到2/3的时间给予以主动学习,包括思考、练习、讨论等,让“学”的领域扩展到对“教”的参与。许多讲堂上执教者为了体现学者学习的自主性,委实花费不少心思,花样迭出,却效果不佳,究其原因就是没有给足时间。如小组讨论,教者一个问题抛出去,四人小组匆匆忙忙凑在一起,叽叽喳喳刚进入正题,讨论正酣,眼看计划的时间已到,执教者一声令下,停止讨论,开始交流。这样一来,难免流于形式,落入俗套。因此,在要给予学者以主动活动的时间保证,还要懂得为学者创造机会。如表演十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律,是儿童喜闻乐见的,他们在表演时能够全身心投入,并充分发挥自己的想象,把课文的内容和所表达的情感表现得入木三分。在教学中就应当创设情境让学生有表演的机会,培养各方面的能力。学生们都很喜欢《老公公》这篇课文,教学这课时,我让学生扮演“老公公贺新年”,边读边演,学生兴趣盎然,把老公公的“拱拱手,弯弯腰,祝福大家新年好”、“脚下一滑,摔了一跤”表演得像模像样,当表演到“胡子眉毛都掉了”时,学生个个苦着脸,急得又摊手,又跺脚,表演到“逗得大家哈哈笑”时,学生有捧腹,有弯腰,有拍手,有跳脚,把个假“老公公”贺新年的情景表演得淋漓尽致,学生表演才华得到充分展现,整个课堂显得趣味横生。 
      其次,是留有空间。要想增加主动学习的时间,就要优化教学结构的组织形式,给予学者充裕的主动学习的空间。例如:打比方在儿童教学中,我们根据儿童活泼、好动、好奇心特强的年龄特点来组织教学,尽可能地让学生通过直接的感受、经验来学习。如《落叶》是描写秋天景色的课文,作者用优美的语句描写了甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子和落叶玩耍的情景,富有童趣,受到学生的喜欢。我把这视为学生学习语言、积累语言的好时机。课上,我带着学生走出教室,来到秋意浓浓的校园里,在金色的草丛里,在枯黄的落叶堆上,孩子们睁大眼睛寻找着、发现着,不时雀跃着报告“新”的发现:“七星瓢虫把落叶盖在身上当被子呢!”“毛毛虫把小草顶在头上当蝴蝶结呢!”……讲堂从几十平方米的教室扩展到整个美丽如画的校园,学者身心舒畅,在和大自然亲近时,各种生动、丰富的语言在不经意间人人都学习掌握。更出人意料的是,有的学者对课文中“燕子把落叶当作电报”提出了异议,“传真比电报更快,秋天到了,燕子得快快飞去南方过冬呀”。此时的讲堂教学已不再是“教案剧”主演的舞台,学者不再是“观众”与“听众”,教与学互相感染,全身心地投入学习,此时,我们的教学已“不只是教与学,远在共同感受中生命的涌动与成长”。 
      总之,教学不受时空的局限,释放了每个人的精神活力,使他们大胆地发表自己的感受、意见、结论,学者乐学了,爱学了,这不正是“新基础教育”所倡导的“主动学习”的具体体现吗?关键是教师敢于挑战自我,挑战“教参”,挑战已成习惯的各种方法,多研究学生,只有教想学的,想人所想的,走进教学中,教学才会真正唤起学习的主动性,课堂才会充满生机。 
      二、鼓励质疑问难——调动学习主动性 
      “读书无疑者,须教有疑”。“于无疑处有疑,方是进矣”。在日常生活中,个人常常因遇到不熟悉的情况产生困惑而产生学习的需要。能够发现疑难,提出问题,是非常可贵的自学能力,也是学习主动性的表现。叶教授在“新基础教育”理论中强调:“我们要把课堂教学中培养学生提问的能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究”。所以,在讲堂教学中,经常有意识地营造一种民主和谐的教学氛围,让学者在强烈求知欲望的驱使下,开动脑筋各抒己见。比如教学《美丽的公鸡》时,引导学生质疑:“学了这篇课文,你们有什么疑问吗?” 学生展开激烈的讨论。一个说:“读了课文,我觉得公鸡并不美丽。”一个争辩说:“我觉得公鸡确实很美丽,你看它那大红的冠子,花白的羽毛,油亮的脖子,金黄的脚丫,从头到脚都十分美丽。”一个反驳说:“它从来不干对人们有益的活儿,到处游荡找人比美,还谈得上什么美?”对方毫不示弱:“那课题为什么不改成‘臭美的公鸡’呢?”我适时点拨,学生豁然开朗,一下子明白了课文作者表面上是在渲染公鸡的外表美,而实际上是要赞美公鸡“知错就改”的心灵美和行为美,如果课题用“臭美的公鸡”,显然既丑化了公鸡的形象,又违背了作者的初衷。通过诸如此类的质疑问难,既使学生深化了对课文的理解,又充分调动了他们学好语文的积极性。 
      三、呈现结构——给予主动学习的“拐杖” 
      叶澜教授指出“要让学者确实能做到主动、独立地学习,十分重要的是要让学者掌握学习的‘工具’,即教学内容的结构和教学方法的结构。”教学中,要把“两类结构”的学习和运用作为重要任务,先学后教,先尝试后指导,让学者直接感受,并领悟运用。如识字方法的渗透,我先以一个字为例,从音、形、义三方面,明确指出识字的四个步骤:一拼,拼音节,读准字音;二数,数笔画,记住字形;三说,说笔顺,认真书写;四想,想意思,组成词语。让学生了解识字的学习过程,随后,运用这个过程同时学几个字,边学边说,边用铅笔在田字格里描写生字,并在田字格右下角写上生字的笔画数,以便交流。交流时,学者除了要说清楚要完成的内容,还可以各抒己见,说说记住这个字形的好办法,生字可组成的词语,用生字练习说话……在这个阶段讲师指导,同学互相帮助、提示,进入半独立学习状态。叶老说过:“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成自己的东西。”当学生领悟、掌握了识字方法结构时,在以后的学习中,他们就能在课堂上共同自主地学习生字。要是我们能充分挖掘教材每一种知识类型的结构及其学习方法,并在平时的教学中让学生认识掌握,并尝试运用,久而久之,这些结构性的东西将内化为学生自身的知识,灵活运用。学生在学习时也会产生一种能独立学会某种知识的自豪感,学得积极、主动。这样,学者的主体性就能得以充分体现。学者积极参与教学,这也正体现了叶教授“把课堂还给学生”的精神。 
      总之,讲师在教学设计中,要把学者的主动发展放在关注中心,用科学的教学理论指导教学实践,变重知识传授为主动探究;变重结果为重过程;变死记硬背为灵活识记。实现教学科学化、自主化。给予自主学习、主动发展,使大家焕发生命的活力。
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