智力游戏培养学生创新思维和竞争意识
日期:2011-5-28 8:49:18| 作者:严子林 | 来源 : | 阅读: 3025次
      创造──人类社会发展进步的动力。时代需要创造型的人才, 这是事业成功的根本大计。
      小学阶段是培养人创造性思维的黄金期,用创造性的教学,培养创造型的人才, 是天津市和平区中心小学创造教育教改实验的根本宗旨。 学校请我给四年级的师生作"用数学二十四智力竞赛游戏进行创造性思维训练"的讲座。
      教室里挤满了师生。我问:"同学们玩过二十四游戏吗?" 
      学生们答:"玩过。用扑克牌玩的。" 
      我问:"用扑克牌玩二十四游戏有什么缺点吗?" 
      学生们答:"不断地碰到算不出来的题。" 
      用扑克牌玩二十四游戏五次中会有二次无解答的数字组合, 使年少的学生因无答案可求,陷入不可知状态从而失去兴趣。我通过近两年的研究,将无解答的数字组合剔除,找到了可组成二十四的数字组合404道题。 它囊括了四个一位数能组成二十四的全部数字组合,将传统的数学二十四游戏提高、完善、归集、 编制成一套十分适合小学二至五年级学生活动课开展扩散思维训练的教学具,定名为《数学魔牌二十四》。 每张牌上印有4个数字。参加游戏者运用加、减、乘、除四则运算,把4个数字列成算式, 得数应为24。例如:这张牌面显示:No:191(六)2.3.7.9, 即第191题要求用2.3.7.9四个数字列出6个算式。参加竞赛的游戏者可说出:
         A.3×8的思路: 3×[(9+7)÷2]=24 B.2×12的思路: 2×(3×7-9)=24 
         C.48÷2的思路: [(9+7)×3]÷2=24 D.15+9 的思路: (7-2)×3+9=24 
         E.3÷1/8的思路: 3÷[2÷(9+7)]=24 F.3/2×16的思路: 3÷2×(9+7)=24 
       抢先答题正确得十分,以得分多少定冠亚军。请一位同学抽牌,他抽出了第176题。要求用2.3.6.9四个数字列出14个算式。竞赛激发了学生的求胜心理和求知欲望,注意力一下就集中到解题的思维之中,课堂上呈现十分热烈的思维、求知、解题的氛围。不到一秒钟,就有人用3×8的思路想出:
      ① (9÷3)×(6+2)=24。话音刚落,一位同学用4×6的思路抢答了二式:
      ② (9-2-3)×6=24 
      ③ (6-2)×(9-3)=24 。每个学生都希望自己获得成功。思想高度集中,思维处于兴奋状态,用2×12和12+12的思路又答出了:
      ④ 2×(9+6-3)=24
      ⑤ 2×6+3+9=24 。 这时, 学生总是希望自己有更妙的方法,更突出的表现,思维的高度紧张碰撞出创造性的火花。用27-3的思路列出了?
      ⑥ 6×9÷2-3=24 
      ⑦ 9×3-6÷2=24 。 大家的眼神直盯着这张牌, 绞尽脑汁地想,完全沉浸在思维求索、求知进取的状态中,终于有同学惊喜的发现72÷3的思路:
      ⑧ [9×(2+6)]÷3=24。 课堂进入了静思默想状态……四年级的学生学过的数学知识能这么快地列出8个解答,真是很了不起。为了树立孩子们敢于标新立异、打破常规、沿着不同方向独立思考,寻求多种方法解答问题的创造性思维品质, 也为了满足老师们的求知欲望,接着我边讲解边板书,将还有六个极富独创性的解答一一列在黑板上?
      ①(-4)×(-6)的思路: (2-6)×(3-9)=24;
      ②27-3的思路: 9÷(2÷6)-3=24 
      ③9×8/3的思路(二式) 9×(3-2÷6)=24 ;
      ④8÷1/3的思路:(6+2)÷(3÷9)=24   9×[(6+2)÷3]=24;⑤9÷3/8的思路:9÷[3÷(2+6)]=24 
      当我将这14个算式列完整时,教室里响起了热烈的掌声。
      这种智力竞赛游戏,孩子们玩得十分投入,学得如饥如渴。既要全神贯注, 又没有精神压力。每个学生都能在竞赛中大显身手,充分表现自己,在求知中获得成功感, 在竞赛中获得自豪感,在思维求解中得到心灵的快乐和满足, 在"寓教于乐"的游戏中培养起创新思维的习惯和竞争意识。
      课后老师们握着我的手说:"您的讲座把人的思维带进了'山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村'的境地,真是引人入胜大开眼界。 数学二十四游戏被您演化的变化无穷、趣味盎然。听得都不愿下课。"老师们还要求我给三年级学生也作一次讲座。 讲课时校长派人录像,留作二、五年级师生观摩。
      用这套教学具在教、学、玩二十四游戏时,是分三个层次展开的。 第一层次是想求出每道题的解答过程。这是个激发求知欲望,培养学数学的浓厚兴趣,开发智力的过程。第二层次是在玩的过程中,即将所学的四则运算知识进行融会贯通、 综合运用的实践过程,能有效地提高学生的计算能力和数学成绩。实验证明能提高9-12分。 第三个层次是求出所有解的过程。它是培养训练创造性思维能力和品质及竟争意识的过程。3/4的题是多解题,具有一题多解、一题多变的特性和举一反三触类旁通的功能。 每一个多解题都是一次创造性思维的训练,它使二十四游戏显得变化多端,趣味无穷。 这种游戏被老师们誉为培养创造性思维的理想教学具,是老师教、学生学、 同学玩中最精华的部分。
      特级数学老师盛天兰经过一年半的教学实验, 写出了《二十四游戏是培养智力好助手》的文章,认为二十四点游戏使学生所学的四则运算意义、运算定律、 运算性质及数与数之间的关系渗透在每张牌里。学生们在获得游戏乐趣的同时, 也轻松地掌握了这些数学知识,以致数学成绩最差的学生也考95分了。
      解放西路小学五(二)班学生倪文凯高兴地说:"以前我的数学成绩总是考不上 100分,自从玩了二十四智力竞赛游戏后,经常考100分了, 参加数学奥林匹克竞赛我还获得了一等奖。" 
      金华市教委总结的教学成果是:"数学魔牌二十四"集教具、学具、 玩具于一体,寓教于乐,能激发小学生学习数学的兴趣,培养他们的数学能力和独立思考、 不怕困难的精神。在1995年9月作为数学活动课的教学具向全市二、三、四、 五年级师生推荐使用。
      2000年4月,上海市创造教育培训中心参加培训的老师(有校长、 教导主任、教研员、骨干教师等)听我讲完课后,不少小学校长来预约, 邀请我到他们学校去给师生作讲座。 
      创造教育──培养创造型的人才。这一教改实验正在走进千千万万的学校。科教兴国让我们祖国的未来充满希望。
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