（1）智力因素评定：智力是个体心理基本因素之一，也是个体能力的决定因素之一。智力测验作为对心理能力进行测量与诊断的技术之一，主要测量个体的能力、学绩等先天遗传潜能和知识性经验。是教师了解学生智力发展水平及时调整教学和管理的最好依据。目前也是在心理研究和学校测量中运用最多的一类量表。本中心现有包括团体IQ测验（郑明昌、海宽 编）、瑞文高级推理测验、团体智力测验、卡特儿童团体智力测验CCT、创造性思维测验……等等多种智力量表。

（2）非智力因素评定：个体的心理状况主要分智力因素和非智力因素两方面。非智力因素包括情绪、情感、气质、性格等因素，构成了个体心理品质。非智力因素作为后天因素，对个体的学习和能力发展起了重要影响和作用。如何对造成中小学学生学习不良的非智力因素和环境作出正确的诊断，并给予适当的指导，这是当前中小学心理辅导和学习辅导工作中迫切需要解决的问题。非智力因素的评定就是中小学校对学生学习进行诊断与指导的标准化测验工具。包括气质自评量表、瑟斯顿性格量表、情绪稳定性测验……等。

（3）学习能力及适应性评定：学习能力是学校关注的主要问题，提高学习能力的因素主要有：身体健康、心理健康、学习方法、学习热情、学生周围的环境以及与老师关系等。教师在学习指导中，要提高每个学生所具有的能力，也就是说要获得与智力相应的学习效果，就必须去调查这些主要因素的实际情况。学习不良学生没有获得与其智力相应的学习能力，教师就必须研究其原因、改进指导方法。对已获得与智能相应的学习能力的学生，为了进一步提高学习能力，也必须了解上述的各个主要因素的实际情况。

（4）家庭功能与家庭关系评定：
包括家庭教育方法量表、家庭功能评定（FAD）……等。众所周知，教育一般都是指学校教育，但是一个学生将来会成为一个什么样的人不仅仅是由学校教育来决定，除学校教育以外，学生的成长还与学生家庭功能、家庭教育方法、父母养育方式等方面有很大关系。通过这些心理测量可以使学校教师对学生的家庭类型有进一步了解，使教师能因人而异地进行教育。

（5）心理卫生综合评定量表：小学高年级及中学生正处在身心迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应得更好。但当前，不少压力已超过了他们所能负荷的程度，常常会对学生产生种种不利后果。这些不良后果可能已包括身体症状，焦虑、紧张、不安等情绪困扰以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良。这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。心理卫生综合评定量表就是为了满足广大心理卫生工作者、普教管理人员、科研人员及教育工作者需要而制订的。心理卫生综合评定量表不仅适用于临床诊断，而且对教师和家长了解和指导孩子，以及对中小学生的心理健康进行科学研究来说，也是很有价值的。包括超常行为策查表、问题行为诊断PPCT、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、防御方式问卷、多伦多述情障碍量表(TAS)…等。

（6）抑郁及相关问题的评定：
包括自评抑郁量表和抑郁状态问卷（SDS，DSI）、认知偏差问卷（CBQ）、汉密顿抑郁量表（HAMD）……等。通过这类心理测量可以使教师对学生及学生对自身的抑郁类型有进一步的认识。（7）焦虑及相关问题的评定：
包括惧怕否定评价量表（FNE）、交往焦虑量表（IAS）、社交焦虑量表、汉密顿焦虑量表（HAMA）……等。通过这类量表的测量可以使学生对自身的焦虑水平有所了解。

（8）孤独的评定：
包括状态与特质性孤独量表、情绪与社会孤独量表、症状自测量表……等。通过孤独评定量表的测量可以使学生对自身孤独特性的类型有进一步了解。

（9）人际信任及对人性的态度：
包括特定人际信任量表（SITS）、信任量表、容纳他人量表……等。通过对这类量表的测量可以使学生了解自己对他人信任的程度，使自己能在一定的时候做出恰当的态度。

（10）主观幸福感的测查：
包括生活满意度量表、情感量表:正性情感、负性情感、情感平衡……等。通过这些表的测量可以使学生了解自己生活幸福感的状况，增加正性情感